聋校高年级语文化管军事学的实行与认识

聋校高年级语文化管军事学的实行与认识。当然,我们还能引导学生发现,鲁迅的作品充满着浓郁的故乡情结,无论是文中的人物闰土、杨二嫂、长妈妈、阿发、双喜、孔乙己;还是事件发生的特殊地点鲁镇、百草园、三昧书屋、赵庄、咸亨酒店;更不必说带有地方特色的社戏、罗汉豆、茴香豆,都充满了浓烈的故乡味道。()即便是在《藤野先生》中,他也依然用”日暮里”和”电影事件”来表现自己的这种情结。因为有对故乡的一往情深,使鲁迅始终牵挂着故乡的变迁,借助对童年美好时光的追寻,对童年逝去快乐的回忆,振臂”呐喊”,奋起战斗,为生活在水深火热中的故乡人寻找出路,并把这种关怀扩展到整个中华民族。

3.课内与课外相结合

近日有媒体爆料,今年5月出版的人教版七年级语文教材中,鲁迅文章《风筝》也消失了,意味着人教版教材彻底没有了鲁迅作品。网友纷纷热议此事,有网友认为中小学生读鲁迅作品确实太难,也有人表示经典作品不应从语文课本中撤掉。
人民教育出版社相关负责人解释称,教材的文章替换只是根据教学难度进行的技术层面的调整,网上“人教版语文教材删除鲁迅文章”为标题的稿件为失实报道。
“鲁迅被删”纯属误读
针对网络上鲁迅文章彻底退出义务教育教材一说,人民教育出版社相关负责人解释称,“人教版语文教材删除鲁迅文章”这一说法是很不准确的。本次教材的文章替换只是根据教学难度进行的技术层面的调整。据介绍,目前人教版初中义务教育语文教材里,依旧有鲁迅的6篇文章,所占比例仍是国内作家最多的。
面对网络上“鲁迅文章退出是因为‘鲁迅的文章与时代脱节’‘鲁迅文章所体现的思想是社会的阴暗面,与社会主旋律格调不一致的批评之声,人教社相关负责人表示,部分网络名人根据错误的解读进行连篇累牍的反驳是很不负责的。
按照现行做法,语文教科书每年再版都会做一些微调,每隔一个周期都要进行一次大的调整。一来吸收新的文学成果,二来紧跟社会变化。“主要根据教学一线老师、学生的反馈,来做一些技术层面的调整。与其他因素无关。”
据悉,此次人民教育出版社对新教材的修订也有说明,其修订原则为落实2011版新课标要求。
鲁迅未离开初一课本
记者调查发现,新版人民教育出版社的七年级上册的语文教材中,鲁迅文章《风筝》确实不见踪影,但鲁迅作品彻底离开初一语文教材的说法言过其实。人教社今年5月出版的《初中语文》,下册中依然保留着鲁迅经典作品《从百草园到三味书屋》。而除人教版外的语文教材版本,也仍然保留有鲁迅的作品。
在人教版新版的七年级上册的语文教材中,不止鲁迅的《风筝》被换掉,包括周国平的《人生寓言》、郭沫若的《天上的街市》《静夜》两首诗歌等在内的9篇文章都被撤下,换上了史铁生的《秋天的怀念》、魏巍的《我的老师》、贾平凹的《风雨》等文章。
资料显示,早在2008年之前的人教版《初中语文》中,鲁迅的作品多达9篇,分别是《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与山海经》《藤野先生》《雪》《故乡》《中国人失掉自信了吗》《孔乙己》。2008年后减少为7篇,去掉了《中国人失掉自信了吗》《雪》。2013年减少为6篇,去掉了《风筝》。
新教材需老师重新备课
对于所产生的影响,石景山区苹果园中学初一年级备课组长王志勇说:“被删除的文章大多是时间跨度较大的文章,取而代之的多数是距离现在时间点更近的文章。如果新教材在暑期发放可能让老师备课的时间更加充分。目前,几乎所有的老师都是按照老教材完成了本学期的备课,直到开学前才知道教材发生了很大变化,
需重新备课。”记者了解到,由于刚刚开学,各个区县对老师新课本的培训还没有开始,开学后,各区县都会组织相应培训,针对教材变换的内容进行解说。
“鲁迅去留”各有说法
鲁迅作品再遭“撤下”,网友热议不断。有人认为鲁迅文章确实难懂,不适合孩子阅读,应该删去。《仙剑奇侠传》小说作者张凤翔就在微博上表示赞同:“初中时就觉得鲁迅的课文过于晦涩,那时对语文印象不好就因鲁迅课文。初中生最重要是体验文学之美,培养兴趣而不是讲批判、论沧桑。”
同时也有一些坚决反对鲁迅作品被删的声音。教育部前发言人、语文出版社社长王旭明通过微博说:“我坚决不赞成‘删除教材中鲁迅作品和初中生阅读不宜过于深刻’的观点。当下不少编教材的以一己之浅薄揣度鲁迅之深刻并殃及学生,是很恶俗的。当下问题是如何编出真正的语文教材和改革教学方法。”
著名儿童文学作家曹文轩之前接受本报采访时表示:
“我小学五年级时,没什么书好看,只有读鲁迅作品的单行本,看着看着就看进去了,初中时达到痴迷程度。”他认为鲁迅作品非常有“文脉”,适合小孩子读,很多人只说鲁迅文章难懂,却不去反思读者本身的阅读趣味和境界,“我们那个时候就能读懂,现在的孩子就读不懂了?难道大家的阅读能力退化了吗?”

例如,学习《藤野先生》时,笔者引导学生联系初一学过的《从百草园到三味书屋》,两篇文章都选自《朝花夕拾》,文中都有对”我”的老师的回忆,两位老师都对作家的人生道路起有巨大影响。在三味书屋读书期间,”我”还是个不太懂事的孩子,从文本对寿镜吾老先生的描写中,我们透过文本体验到了作家对旧时代教育制度及陈腐学习内容艰深的批判;而藤野先生则是作家在日本留学期间遇到的一位毫无民族偏见、关爱学生和无私向中国传播新医学的日本教授,在藤野先生身上,他获得了同黑暗斗争的勇气和力量。学生通过比较阅读,不但更深入地理解了《藤野先生》一文的思想内涵,也对鲁迅的成长历程有了接续性的了解,这对学生阅读鲁迅的其他作品起到至关重要的作用。

《语文新课标》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”
这里说的人文性指的是语文的精神内涵。名家名篇一般具有深刻的思想文化和内涵,它拥有丰富的情感和高雅的审美。在教学中让学生感受文本丰富的情感和深刻的内涵是一项重要的任务。但是仅依靠抽象的文本来感悟作家的思想情感和文本丰富的内涵,对依赖形象思维的聋生来说有较大的难度,这时就有必要将文本与实践结合起来,帮助聋生来体验感悟文本的内涵。如:《养花》是著名作家老舍的散文。作者写他爱花,也爱养花,把养花当作生活中的一种乐趣:“有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色,既需劳动,又长见识。”而在现实生活中,我们聋生不养花,缺少养花的知识。因此对于老舍先生总结的养花的乐趣,学生并不能真正理解与感受。有尝试,才会有体验,有体验,才会去探索,有探索,才能求进步。要体验养花的乐趣,最好的方法就是动手尝试。于是,我们就让学生通过尝试养花、写养花日记、收集资料、讨论交流、考察活动、制作简报等一系列实践活动,来亲身体验养花的乐趣,从而加深对课文的理解,领悟作者表达的内涵。

仅从文本内容上体验还不够,笔者进而指导学生阅读《四人谈》,通过同文异人的评述,拓展视角,实现多角度、有创意地阅读。王蒙认为其接近于古代所说的”兴”体,通过”雪”这一对象,作家要表现的是更大更深更感人的形象和思想,所以读《雪》需要联想;黄蓓佳则从《雪》中读出了鲁迅灵魂中柔软和坚硬的两面性;斯好是从《雪》的语言简洁精纯来进行评论的;李允经所认为的《雪》的独特之处在于对比衬托手法的运用。学生反观自己的阅读,不难发现,多角度细读文本,会丰富自己的生命体验,并在阅读实践中逐渐学会比较阅读这一有效学习方法。

1.文本与实践相结合

新课标提出:”阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”现今初中语文教材中所选的文章,大都是古今中外的名篇佳作,有些名家的不同作品在各册语文课本中都有呈现,鲁迅就是这样的大家,他的作品具有洞彻人心的穿透力,能引发读者的无限思考。但毕竟当代学生与鲁迅那个时代间有很大变迁,使学生理解鲁迅”横眉冷对干夫指”的文学斗士思想,就成了教学中的难点。为突破这一难点,笔者引导学生对初中语文教材中的鲁迅作品进行了比较阅读,不但激发了学生的学习兴趣,而且提高了阅读效率,加深了对鲁迅及其作品的认识。

名家名篇由于其独特的内涵,它对语文教师的教学提出了非常高的要求,教师不仅自己要走进课文、读懂作品的内涵及理解简约文字背后的厚重意蕴,而且要带领学生学会阅读,激发阅读兴趣,培养正确语感,提高审美情趣,增强文学素养。语文教师任重而道远,但是聋校高年段名家名篇的教学研究是一个鲜活趣味又富有生机的课题,值得我们进一步探讨与实践。

通过对两篇作品中人物形象的比较阅读,学生更容易走进人物当时所处的时代。一定的社会背景造就了人物形象的相似性,在相似的社会环境之下,作家们的生命体验也是不同的。通过双篇比读,两位作家的情感倾向、写作主旨也逐渐清晰明了:鲁迅用犀利的文字直指人与人之间的隔膜,悲哀儿时玩伴闰土的精神上的麻木,试图以此呼吁人们探索寻求人生新路;叶圣陶则通过描绘旧中国农民共同的悲惨命运,表现对农民真挚的同情和对黑暗社会的愤恨。学生在比较阅读中,加深了对文本的理解,丰富了对生命的感悟,更有助于他们去解读那个时代的其他文学作品。

聋校学生在完成九年义务教育后,要进入上海市聋哑青年技术学校的普通高中班或职业高中班继续求学。而这些学校的教材都选用普通初中或高中的教材。普校教材的最大特点就是选编了大量匠心独具,意蕴深远的名家名篇。这些课文都体现出较独特的文化思想内涵,作品具有较深厚的人文背景以及深沉、含蓄、繁复、多重的审美价值,情感抒发表现独特,文学性特征鲜明。要使聋生适应并接受普校语文教材,那么在九年制聋校高年级段就必须有意识地让聋生走近名家名篇,初步体会作家的不同写作风格,感受到作家独特的语言魅力,为升入高中大量接触不同年代文学作品而作铺垫。

所谓生命体验,就是让学生在学习语文的过程中受到优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。教师应有意识地给阅历尚浅的初学生以一定的引导,使学生在阅读中体验生命的精彩,帮助学生更准确地理解文本作者的写作意图,更细腻地体会课文字里行间所抒写的生命感悟,丰富生命体验,充实经验积累,以有效达成”知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维课程目标。下面结合苏教版语文教材鲁迅作品的学习案例,就在比较阅读中丰富学生的生命体验作探讨。

2.增补教材外的名家名篇

新课标明确:”阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所谓”一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”,教师应加强对学生阅读的指导,引领和点拨学生多角度、有创意地阅读,而不应以自己的阅读体验去代替学生的阅读实践,更不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。

一、加强聋校高年级语文教学的意义

三、同文异人,生命体验

叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”一篇名作需要品味感悟的精妙之处很多。在指导学生通读名家名篇时,首先要审视全篇,立足内容,把握全貌。茅盾先生曾经说过:“一本书到手先要粗略地读,要了解全书内容,留下初步印象。”这能够促进学生概括能力,还能够为学生课堂上的重点品读,以及今后更深层次的研读做好铺垫,打好基础。其次要引导学生精读名家名篇的语言文字,对于其中的好词好句要反复阅读,仔细揣摩,细细品味,领悟内涵。朗读、背诵对我们聋生来说不失为一种积累词语,培养语感,发展语言的有效措施。名家名篇谋篇布局缜密,在教学时要注意读写结合,不仅指导学生模仿写语言,更重要的是学习作者的思路和方法,逐渐培养和发展学生的语言能力,形成良好的语感,提高学生的语文水平。在精读某位名家名篇的基础上,可以根据课文内容,有目的地选择该作家的其他一些文章,与课文同步进行。被选择的文章可以来自教材中,也可以来自教材外,这些文章略读即可。在内容上,理解内容的要求要低于精读课文,一般是“初学感知文章的大意”,在方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,把课文读懂,并在实践中掌握读书方法,提高阅读能力。当然,对于文章的重点、精彩之处教师要引导学生细细品读,使略读和精读互相融合,综合提高教学效果。

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